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农村留守儿童学习倦怠之应对策略

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基于上述农村留守儿童学习倦怠影响因素研究,结合文献研究和自身思考,对农村留守儿童学习倦怠的预防和干预可从以下方面考虑:

(一)优化农村留守儿童个性当今中小学生的学业压力较大,一些心理资本较低的学生(尤其是心理韧性较低的学生)往往会承受不住,表现在学业上的倦怠、生活上的叛逆甚至行为上的极端(如自伤自杀、伤人毁物)。因此,要缓解农村留守儿童的学习倦怠,需要提升农村留守儿童的心理资本,尤其是提高心理韧性,增强其抗挫力。

此外,可从降低农村留守儿童的人际敏感性着手预防或干预学习倦怠,尤其是降低其自卑、内倾和多疑程度。途径可以是开展心理资本、人际敏感性相关主题的心理健康教育活动课、团体心理辅导等。需强调的是,农村留守儿童良好个性的形成,需要充分发挥学校教育、家庭教育的作用和儿童自我教育的作用,尤其是积极心理健康教育的作用和积极教育理念下协同教育的作用。

(二)提高农村留守儿童的主观幸福感及其时间管理能力

研究显示,农村留守儿童主观幸福感与学习倦怠呈显著负相关,其中消极情感与学习倦怠呈显著正相关,生活满意度、积极情感与学习倦怠呈显著负相关,这提示要减少农村留守儿童的学习倦怠,既要减少其消极情感,也要注意提升其积极情感和生活满意度,这也启示我们在农村留守儿童心理健康教育过程中要注意传统心理健康教育与积极心理健康教育相结合。此外,研究显示农村留守儿童的时间管理能力越强,学习倦怠越弱,因此预防和减少其学习倦怠有必要从提高其时间管理能力着手。农村留守儿童时间管理能力有助于减少其手机依赖和学业拖延,有助于其劳逸结合、提高其学习效率,达到预防和干预学习倦怠的目的。

(三)减少手机依赖

由于父母长期不在身边,很多留守儿童对手机依赖越来越严重,导致学习动机、学习成绩下降,学业拖延程度上升。减少农村留守儿童的手机依赖,有助于减少其学业拖延。减少手机依赖的方法,方面减少使用智能手机的频率,倡导使用一般通话手机(只能通电话和收发信息的手机),另一方面对留守儿童进行手机使用行为方面的教育。此外,留守儿童之所以会形成手机依赖,可能是手机满足了其调节情绪、交际、娱乐等方面的需要,因此减少留守儿童的手机依赖也可从提高其情绪调节能力和人际交往能力、营造学校良好人际氛围、举办丰富多彩的校园活动、优化其家庭功能等方面着手。

(四)减少学业拖延

学业拖延越严重,学习倦怠往往越严重。要减少农村留守儿童的学习倦怠,可从减少其学业拖延着手。由于学业拖延往往与个体的学习习惯、时间管理能力、情绪状态、学业求助、个性(如神经质、消极完美主义)、人际关系(如同学关系、师生关系)等因素有关,因此减少农村留守儿童的学业拖延的着力点包括:让留守儿童认识到学业拖延的不良后果培育留守儿童良好的学习习惯;培养留守儿童的时间管理能力和情绪调控能力;培养学生的行动力;优化其学业求助行为;优化留守儿童的个性;优化人际关系等。

(五)加强学习辅导,减轻学业压力

学习倦怠的学生通常学习基础较差、学习成绩不理想。随着知识点的加深,农村留守儿童由于各种原因缺乏有效的学习指导,易出现学习成绩跟不上,进而易形成学习倦怠。为此,教师可以对学习较差的留守儿童进行学习辅导,教授适合其的学习方法,培养其良好的学习习惯;在布置作业方面做到难度适中、有梯度。另外,过重的学业压力易导致农村留守儿童缺乏学习动力和学习兴趣,从而形成学习倦怠。因此,学校应采取相应措施减轻学生的学习压力。例如,教师可适当减少布置课外作业;布置的作业做到精而不多。

(六)优化社会支持系统,提高社会支持利用度



农村留守儿童社会支持系统的优化,可从以下方面考虑:

其一,充分发挥教师和同伴的作用。塑造教师平易近人的形象,改善师生关系质量,充分发挥教师在留守儿童成长过程中的心理关爱、学业帮教师在留守儿童成长过程中的心理关爱、学业帮扶作用。优化农村留守儿童的同伴关系,提升其友谊质量,适当扩大其人际交往范围。在农村,对于留守儿童的社会支持系统相对不完善,同伴对于留守儿童的影响是一个很关键的因素,如果同伴是一个学习积极性高的人,那么对留守儿童的学习倦怠也会产生积极的影响。特别是在小学阶段的同伴本来就是学习积极性高的,上了初中继续跟这样的同伴交往的话,这类留守儿童的学习倦怠性相对较低。

其二,父母应给予留守儿童更多的关爱。留守儿童的父母长期在外工作,很多父母不了解留守儿童的学习、交友以及心理特点。特别是孩子到了青春期,生理、心理上的变化很大,这时候更需要父母的引导和陪伴。作为父母,应了解孩子的学习、交友状况及心理特点等,以便及时进行引导,给予相应关爱。此外,父母应注意优化亲子关系,良好的亲子关系有助于孩子遇到困惑时求助父母,也有助于其良好个性的塑造、学习动机的激发及良好学习行为的养成。父母可以经常联系孩子,趁着节假日的时间回家看望孩子或将孩子接到身边小住一段时间,增加亲子相处的时间。父母应多了解家庭教育、儿童心理发展等方面相关的知识,以提升家庭教育的科学性和实效性。有条件的家庭,父母可减少外出务工时间,抑或就近务工,增加与孩子相处的时间。对于那些不得不在外务工的父母来说,应尽可能创设有助于子女身心健康发展的条件,例如尽量选好文化素质较高、责任心较强的监护人。

其三,加强家校合作,积极发挥家校协同育人的作用。家庭和学校是教育儿童的两个重要阵地。为此,学校应当建立有效的家校机制,及时反馈和掌握留守儿童在校表现;通过讲座、座谈会等形式,让家长更了解家庭教育、儿童心理发展特点、青春期教育等方面知识和方法,帮助家长能够及时有效地帮助孩子度过成长的关键期;学校也可开展亲子心理素质拓展活动,帮助搭建亲子沟通的桥梁。因此,探索有效的家校合作之路,逐步实现家校之间行动一致,信念一致,志同道合,才能为学生的健康成长搭建起个精彩的舞台。

此外,可充分发挥其他社会力量(如志愿者、社区)的作用;对农村留守儿童的支持,不仅体现在客观支持上,更应体现在主观支持上,并且提供的支持是留守儿童需要的;由于社会支持利用度在维系心理健康中很重要,因此在为农村留守儿童构建良好社会支持系统的同时,应注意引导其充分利用社会支持系统,提高社会支持利用度;政府层面可对农民工进行政策支持(如鼓励返乡就业),有利于其就近务工,或支持农民工子女跟随父母异地求学。

(七)推进农村中小学心理健康教育

无论是手机依赖、学业拖延的预防和干预,还是人格教育、时间管理能力提升、社会支持系统构建等方面工作的开展,都离不开农村中小学心理健康教育的发展。而农村中小学心理健康教育的发展,离不开领导对心理健康教育工作的重视,离不开全体教师心理健康教育胜任力的提升,离不开农村中小学心理健康教育的本土化。但目前我国农村中小学心理健康教育存在心理健康教育观念落后,心理健康教育师资力量严重缺乏,心理健康教育方面的继续教育得不到保障,心理健康教育经费不足等诸多困境。因此,推进农村中小学心理健康教育工作任重而道远,要预防和干预农村留守儿童的学习倦怠,可在农村中小学开展学习倦及其影响因素等相关主题的心理健康教育宣传活动、心理健康教育活动课、团体辅导和主题班会课;对高学习倦怠留守儿童开展个别心理辅导;对教师开展高学习倦怠儿童帮扶教育方面的培训;教师加强对留守儿童家长的家庭教育指导等。此外,有必要为儿童(不单是留守儿童)建立心理档案,以利于对留守儿童的心理健康、学习倦怠及其相关因素进行监测,从而使心理健康教育工作有的放矢。

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