留守儿童的学习极易产生倦怠！请在外务工家长重视！

admin · 发表于 2019-6-19 09:12:04

农村留守儿童是指“父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地的农村地区，并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童”（本文中的农村留守儿童主要指初中阶段的农村留守儿童），其心理健康及其教育问题已引起社会的广泛重视。近年来，农村留守儿童学习倦怠问题引起了国内研究者的关注。虽然有研究显示农村留守儿童学习倦怠并不严重，但多数研究显示其学习倦怠程度高于非留守儿童。由于学习倦怠不仅会影响学生的学业成绩，也会影响学生的心理健康，因此研究农村留守儿童学习倦怠的影响因素及相关应对策略具有现实意义。本文在梳理农村留守儿童学习倦怠影响因素方面的研究基础上，探讨其学习倦怠之应对策略。

一、农村留守儿童学习倦怠的影响因素
（一）性别
从已有研究来看，农村留守男童的学习倦怠程度高于留守女童。留守男童更容易出现学习倦怠的原因，可能是留守男童自我控制能力或时间管理能力相对较差，易出现学业拖延，学习基础相对也较差；也可能是留守儿童在家一般是被隔代教养，而农村老人往往会重男轻女，对于男童会更溺爱，导致男童心理易脆弱也易出现学习动力不足。

（二）年级
农村留守儿童的学习倦怠存在年级差异。刘等对安徽省农村初中留守儿童的研究显示，初年级留守儿童的学习倦怠程度高于初一年级。梅洋等对广西省农村中学留守儿童的研究显示，初年级留守儿童的学习倦怠程度高于初一年级和初二年级。然而，张岩对河南省农村初中不同年级留守儿童学习倦怠差异比较的研究显示，初二年级的学习倦怠程度最高，其次是初三年级，再次是初一年级。因此，到底哪个年级的农村留守儿童学习倦怠最严重有待进一步研究。由于初中阶段初三年级的学业压力最大，且从普通中学生群体的研究结果“初中阶段初三年级学生的学习倦怠程度最高，高中阶段高三年级学生学习倦怠程度最高”来看，初中阶段农村留守儿童学习倦怠程度最高的年级更可能是初三年级。

（三）人格
人格是影响农村留守儿童学习倦怠的重要因素。研究显示，农村留守儿童希望感与学习倦怠呈显著负相关，且希望感能显著预测学习倦怠；农村留守儿童人际敏感性与学习倦怠呈显著正相关，且能显著预测学习倦怠；农村留守儿童心理资本与学习倦怠呈显著负相关，且心理资本在学校气氛与学习倦怠之间起部分中介作用；农村留守儿童的学业自我概念越积极，其学习倦怠程度越低。这些结果说明，人际敏感性更高、心理资本更低、学业自我概念更消极的留守儿童，其学业倦怠程度趋于更高。

（四）主观幸福感
主观幸福感可能影响农村留守儿童的学习倦怠。有硏究显示，农村留守儿童主观幸福感与学习倦怠呈显著负相关，其中消极情感与学习倦怠呈显著正相关，生活满意度、积极情感与学习倦怠呈显著负相关，且主观幸福感在农村留守儿童人际敏感性与学业倦怠之间起部分中介作用。主观幸福感高的留守儿童一般其人际关系较好，自我情绪调控能力更强，学业拖延程度更低，学业成绩也相对较好，因此其出现学习倦怠的可能性会更低。

（五）手机依赖
研究显示，农村留守儿童的手机依赖与学习倦怠呈显著正相关，且手机依赖在希望感与学习倦怠之间起中介作用。这与已有研究相致。手机依赖对农村留守儿童学习倦怠的影响机制可能是，手机依赖越严重，留守儿童学习动机愈下降，其学习倦怠趋于更严重。当然，也有可能是，留守儿童的学习倦怠导致其想通过玩手机来调节自我，但由于自我控制能力低，进而形成手机依赖。对于两者关系可采用实验法、纵向追踪研究方法加以研究。

（六）时间管理倾向
农村留守儿童的时间管理倾向能负向预测学习倦怠，留守儿童时间管理能力越强，学习倦怠程度越低。其中的作用机制可能是，时间管理倾向既直接影响农村留守儿童的学习倦怠程度，也通过手机依赖、学业拖延的中介作用来学习倦怠。例如，时间管理能力差的留守儿童更易出现手机依赖和学业拖延行为，进而导致其易出现学习倦怠。

（七）学业压力
学业压力会影响影响学生的学习心理和学习行为。对普通学生的研究显示，学业压力易导致学生出现学习倦怠。但目前以农村留守儿童为对象的学业压力与学习倦怠关系研究甚少，有待加强。苗佳基于扎根理论对农村留守初中生学习倦怠影响因素的研究显示，学习时间长，课业内容多、难度大，考试过多、考试成绩过于被看重，这些使农村留守儿童学业压力大，学习动机发生变化，从而容易出现学习倦怠。上述有关农村初中留守儿童学习倦怠年级差异的3个研究中，有2个研究显示初三年级学生的学习倦怠程度最高，一定程度上也说明学业压力是影响农村留守儿童学习倦怠的因素。

（八）留守时间
留守时间的长短也一定程度上会影响农村留守儿童的学习倦怠程度。姜金伟等对经历留守初中生的研究显示，随着母亲外出务工时间的增长，经历留守初中生的学习倦怠程度趋于越高。留守时间的增长可能导致农村留守儿童受关爱、受监护方面的缺失，使其体验到更多的消极情绪情感（如抑郁、孤独）和有更多的学业拖延，进而易出现学习倦怠。

（九）社会支持
社会支持不仅会影响儿童的心理健康，也会影响其学业发展。研究显示，农村留守儿童社会支持与学习倦怠呈显著负相关，相对于客观支持而言，主观支持、支持利用度与学习倦怠相关更密切；社会支持即可直接影响农村留守儿童的学习倦怠，也可以以学业自我概念为中介间接影响学习倦怠。姜金伟等对经历留守初中生的研究也显示，学校联结与学习倦怠呈显著负相关，且学校联结在母亲外出务工时长与学习倦怠之间起完全中介作用。也有研究显示，学校气氛与农村留守儿童的学习倦怠呈显著负相关，且学校气氛能显著预测留守儿童的学习倦怠；学校气氛即可直接影响农村留守儿童的学习倦怠，也可通过心理资本的中介作用来影响学习倦怠的。从这些研究结果我们可知，社会支持是影响农村留守儿童学习倦怠的重要因素，它既可直接影响农村留守儿童的学习倦怠，也可通过影响农村留守儿童的人格来影响学习倦怠。因此，构建良好的社会支持系统不仅对农村留守儿童的学业发展有益，也有助于农村留守儿童的人格发展。当然，社会支持也可能通过影响农村留守儿童的人际知觉、主观幸福感、学业自我效能感、学业求助、学业拖延等因素进而影响其学习倦怠，今后可从实证角度加以探究。

admin · 发表于 2019-6-19 09:19:23

http://xclife.com/cc-19-1-1.html 农村留守儿童学习倦怠之应对策略

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